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[原创]对待犯错学生的几种“另类”教育方法
2010-03-17 12:48:00.0
对待犯错学生的几种“另类”教育方法
——观《爱的智慧》之班主任攻略有感
在平常的教育教学过程中，常会出现如《爱的智慧》中第一个故事里调皮孩子捣乱课堂纪律的场面。本来，那小男孩所违反的也仅仅是课堂纪律而已，他犯错的原因与他父亲的衣着及社会地位一点关系都没有。而在老师的眼里，却相反，不但与他父亲有关，还把他的未来给定了型。不仅如此，老师还不让别的孩子跟他玩，跟他玩了，也会变得和他一样，没有出息......就这样，犯点小错的学生被老师骂得颜面尽失，抬不起头来。最后，绝望的他为了“捍卫”自己的尊严，做出了歪曲心灵和歪曲事实的事情来，以此来发泄自己的心头之恨，来达到报复老师的目的。
诚然，孩子这么做，让家庭付出了惨重的代价，给老师带来了严重的伤害，而孩子本身所受到的伤害也是无法估量的。那么，谁是导致这件事发生的作祟者？责任归谁？今天，我不想讨论这么尖锐的问题，我只想谈一谈我对待学生犯错时，所采用的几种“另类”的教育方法。
一、 宽容不纵容
“学生犯错，老师还要采取宽容的态度，是不可思议的，那不是宽容是纵容。”“错了就得受罚，这样才能更深刻地认识错误，以免下次再犯。”这些都是我曾经有过的想法。不过，自我读了著名教育家苏霍姆林斯基的名言“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”之后， 我学会了冷静，选择了宽容，耐心的等待学生的反省，收到了事半功倍的效果。
几年前，我班有一位单亲男孩，在一个下午进行语文抽测时，被监考老师发现有严重的嗜睡现象，并发现该生身上有一股酒气味，且还有想呕吐的现象。当即，监考老师把我这位毕业班的班主任叫去，此事还惊动了学校的领导，领导明示：“对这位学生一定要严肃处理。”
看到这种状况，我生气、害怕、愤怒的心情全涌上心头，恨不得痛揍他一顿。但我很快就冷静了下来，没有过多的责备、没有严厉的批评，只是默默地扶着他到男厕所，劝他想吐就吐出来，最后把他送回家，并告诉他的母亲，让他好好休息，明天上课再来找我。
第二天，他老早来到我的办公室，对我说的第一句话是：“老师，昨天的事谢谢您！”，第二句是：“我错了！”当时的我，一点也不敢相信这是那位成天想方设法“整治”老师的学生所说的话。后来，他告诉我，那一天是一位亲戚生日，因为高兴，中午在他家喝了点啤酒，是第一次喝，结果把自己喝醉了，又不敢不上学……
我的宽容，感动了他。从那以后，他就变得像是另外一个人似的，爱学习、不捣乱、乐于为班级干活的男孩了。显然，这次宽容，教育效果是相当明显的。它改变了一个学生对老师的态度，也许还改变了一个学生的人生走向。但宽容必须有度，宽容并不等于不管，事后还应该对犯错学生进行正面引导和思想教育，让他真正明白你宽容之心的最终目的。否则，不是宽容，是纵容。
二、 赏识与惩罚并用
老师要有让学生犯错的“胆识”，要有让学生犯错的心理准备。古希腊的一位哲人所说过：“现实世界中的圆总是不完美的，只有理念世界中的圆才是完美的。” 由此推理：老师心目中要求学生十全十美，但事实上是不可能实现的。
陶行知先生用“三颗糖”奖励犯错的王友尊师、守时、见义勇为，并用“第四颗糖”奖励了王友能主动承认错误，使孩子在保留自尊心的前提下进行主动积极的反思，达到教育的效果。这是在孩子犯错时的一种有效的赏识教育方法。在我的教育案例中，有这样一位学生：在学校表现相当良好，连年被评为三好学生，但在家里却是个不折不扣的坏孩子。因此，他的家人相当痛苦，甚至想用亲自到校揭露他在家里所犯下“罪行”的方式来刺激他，以达到改变他的目的。
陶行知先生用“三颗糖”奖励犯错的王友尊师、守时、见义勇为，并用“第四颗糖”奖励了王友能主动承认错误，使孩子在保留自尊心的前提下进行主动积极的反思，达到教育的效果。这是在孩子犯错时的一种有效的赏识教育方法。在我的教育案例中，有这样一位学生：在学校表现相当良好，连年被评为三好学生，但在家里却是个不折不扣的坏孩子。因此，他的家人相当痛苦，甚至想用亲自到校揭露他在家里所犯下“罪行”的方式来刺激他，以达到改变他的目的。
当然，我没有允许这位家长这样做。我找到了这位学生，在学校空旷的大操场上，与他促膝谈心，问他为什么会“表（在校）里（在家）不一”。他说，他感觉在学校做一个好学生会有很多约束，心里很压抑，在家里得好好地宣泄出来，否则，心里很不舒服。我对他的想法表示理解，并告诉他，我在工作的过程中，也会遇到这种状况，在家里想好好发泄，但我从不伤及无辜。谈完话后，我表示第二天会送他礼物以奖励他在校的良好表现。
第二天，他来到了我的办公室，我把礼物交给了他，说道：“这是对你在校表现良好的奖励，希望你继续加油！”他高兴地接过了礼物，说了一声“谢谢老师！”转身就想走，我却把他叫住了，让他把礼物留下，微笑着温和地对他说：“我还要惩罚你，扣下我给你的奖品，以此惩罚你在家里所犯下的错，当你有一天改正过来了，我再把奖品还给你，好吗？”他听了我的话，先是愕然，再是低头，然后是默默地点头。趁这个机会，我摸了摸他的头，说道：“好孩子，应该是表里如一的。”
过了一个多月，他的家长给我打来了报喜电话，该学生也如愿地得到了我奖励给他的礼物。
赏识是与学生达成共识，是对学生某一种行为的肯定和赞许，绝对不是对学生所犯下的错的一种认同。我们可以通过肯定学生所拥有的“闪光点”这一特性，折射他所犯的错，产生明显的对比，来帮助学生改正错误。这一点我认为对学生的健康成长非常重要。
三、 与犯错的学生“私了”
学生犯了错，很多老师都会有办法管冶。文明一点的写检讨书、写保证书、向同学公开道歉、罚抄书等。粗鲁一点的罚站、罚扫地、罚抬重物、罚跑步等。粗劣一点的就是拳脚相加、甚至罚跪等。归根到底是不给犯错的学生反思和自我纠错的时间和机会。
我所担任的班集体里，曾经出现过一位“小偷”，那可是个乖巧听话、曾被评为“优秀少先队员”的女孩。当我听到同学们的举报后，我很惊讶，并感到不可思议。考虑到该女孩平时的表现，我没有马上找她，更没有在班上公开处理这件事，而是在观察到她心神不宁，连上课都不敢举手回答问题，一接触到我的眼光就以最快的速度躲避，一切行动都显得束手无策的时候，我找了她，当作什么也没有发生似的与她谈心，并故意问她是否家里发生了什么事，需要老师的帮忙吗？这次谈话，她没有说什么。我安慰她：“不要紧的，当你想到要我帮你，而你又觉得不方便当面说时，请你打电话给我。相信老师会帮你解决问题的。”
到了第三天晚上，女孩真的以打电话的方式，告诉了我发生的一切，并让我不要告诉任何人，她想继续保持自己在同学及家人面前的美好形象。我答应了她的请求，也非常严厉地批评教育了她，并告诉她以后不要再有顾虑，一切改了就好，把“拿”人家的东西交给老师，让老师想办法还给同学。
这件事，我们“私了”，但从那以后，一个开朗活泼的女孩又出现在同学面前，学习比以前用功，处理事情显得踏实了。
“人非圣贤，孰能无过”。当学生犯错的时候，你那简单粗暴的打骂、侮辱讥讽的训斥、有损身心的体罚、长篇大论的说教都会显得苍白无力。只有那蕴含爱意、因材施教的教育方法和手段，才能真正杜绝《爱的智慧》中男孩报复老师的事件发生。
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