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[原创]令我困惑的几个职业教育问题
2009-11-29 17:48:00.0
令我困惑的几个职业教育问题
赵海吉
最近一段时间有几个问题一直困惑着我，至今还没有找到明确的答案。
问题之一：进入职业学校就读的学生是一个具有某些共同智能特性的群体，到底哪些智能是他们普遍的“短板”？哪些智能是他们的“长板”？职业教育又应当如何按照人的多元智能特点，使他们扬长避短，得到不同的发展，从而幸福成长、成才呢？
思考：
加德纳于1983年在《智力的结构》一书中，提出了由七种智力（语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认语智能）构成的多元智能结构。1998年，加德纳根据“智力选择依据系统”，又增加了“自然观察智能”。
在我们的基础教育阶段，比较注意语言智能、数学逻辑智能的培养。因而我们的各种具有选拔性的考试也主要针对这两个方面。而进入职业学校的学生，大多被认为是普通教育的“失败者”，那么是否可以认为他们的语言智能、数学逻辑智能就较差呢？这两项当中，是否“数学逻辑智能”更弱一些呢？
如果的确是这样，我们是否应当思考与解决如下问题：
1、专业设置与课程设计当中，我们是否应当避开过多体现“数学逻辑智能”的专业或课程呢？
2、我们的教学方式是否应当要倡导以“建构主义”为导向的“情境教学”、“行为导向教学”呢？
问题之二：应当培养学生哪些职业能力？这些能力又应当如何培养，特别是如何进入课程、进入课堂？
思考：
1998年国家劳动和社会保障部（今人力资源和社会保障部）在部级课题“国家技能振兴战略”中首次将人的能力分成三个层次：职业特定能力、行业通用能力、核心能力。这种说法在学校课程的设置体现上表现为：专业能力课程、通用能力课程、核心能力课程。另外一种说法是，职业能力分为：专业能力、方法能力、社会活动能力。
不管如何定义职业能力，就当前来看，我们职业学校比较注重专业能力的培养，而对于其它能力是“喊得多，干得少”，这一点可以从课程设置上体现出来。大家都知道“方法能力”、“社会活动能力”很重要，但内涵到底包括哪些？应当如何培养？
也许，英国的“核心技能理论”对于理解这些能力有所帮助。
20世纪70年代末，英国教育界就提出了核心技能（key skills或core skills）的概念。它是指人们在教育或工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技能。英国的核心技能共分为六个模块，分别是沟通技能（communication）、数学的运用(application of number)、信息技术(Information and communication technology)、与他人合作(working with others)、提高学习能力与增进绩效(improving own learning and performance)、解决问题(problem solving)。
在具体操作上，已经将核心技能融入专业教学计划中。主要方式有：（杨文明等.高职项目教学理论与行动研究.科学出版社，2008年2月）
1、每学期固定时间集中教学，并辅以额外的开放式学习和研讨。
2、在教学计划中设置常规课程授课（如每周一学时）。
3、常规授课与集中学习相结合。
4、以常规课深化核心技能的引导课程，强化核心技能培养。
5、为学员提供“以教师为指导，以资源为基础”的开放式研讨和个性化教学计划，以满足特定学习者的需求。
6、教师团队授课与专家开展职业和专题技能方面的授课相结合。
7、在工作场所，培训师常使用如下方式有效地传授核心技能：
将核心技能培养融入工作现场培训与发展总体计划，具体说来就是为学员寻找工作机会和提供模拟任务，使之展示其掌握的全部核心技能；
在具体操作上，已经将核心技能融入专业教学计划中。主要方式有：（杨文明等.高职项目教学理论与行动研究.科学出版社，2008年2月）
1、每学期固定时间集中教学，并辅以额外的开放式学习和研讨。
2、在教学计划中设置常规课程授课（如每周一学时）。
3、常规授课与集中学习相结合。
4、以常规课深化核心技能的引导课程，强化核心技能培养。
5、为学员提供“以教师为指导，以资源为基础”的开放式研讨和个性化教学计划，以满足特定学习者的需求。
6、教师团队授课与专家开展职业和专题技能方面的授课相结合。
7、在工作场所，培训师常使用如下方式有效地传授核心技能：
将核心技能培养融入工作现场培训与发展总体计划，具体说来就是为学员寻找工作机会和提供模拟任务，使之展示其掌握的全部核心技能；
由核心技能专家在教学环境中为学员开展常规授课或集中教学，然后对其核心技能进行评价；
由核心技能专家在教学环境中对学员进行集中授课，然后在工作环境中进行评价。
2003年，美国提出了《21世纪学习者的21世纪能力：数字时代的基本素养》报告，报告中列举了四大类22种能力。
1、基本素养。包括： 基本素养、科学素养、经济素养、技术素养、视觉素养、信息素养、多元文化素养、全球意识。
2、创新思维。包括：适应及应对复杂情景、自我导向、好奇心、创造性、冒险能力、高层次思维和合理推理。
3、有效沟通。包括：团队精神与协作、人际技能、个体责任感、社会与公民责任感、互动。
4、高产出。包括：对结果 能区分轻重缓急、提出规划及进行管理----能有效地组织达成某一项目或问题的目标；有效地利用现实工具----运用硬件、软件、网络及其他设备沟通、协作、解决问题和完成任务；具有提出相关优质产品的能力----理智的、信息化的或物质的产品，或来自于学生运用现实工具解决交流现实问题。
由核心技能专家在教学环境中对学员进行集中授课，然后在工作环境中进行评价。
2003年，美国提出了《21世纪学习者的21世纪能力：数字时代的基本素养》报告，报告中列举了四大类22种能力。
1、基本素养。包括： 基本素养、科学素养、经济素养、技术素养、视觉素养、信息素养、多元文化素养、全球意识。
2、创新思维。包括：适应及应对复杂情景、自我导向、好奇心、创造性、冒险能力、高层次思维和合理推理。
3、有效沟通。包括：团队精神与协作、人际技能、个体责任感、社会与公民责任感、互动。
4、高产出。包括：对结果 能区分轻重缓急、提出规划及进行管理----能有效地组织达成某一项目或问题的目标；有效地利用现实工具----运用硬件、软件、网络及其他设备沟通、协作、解决问题和完成任务；具有提出相关优质产品的能力----理智的、信息化的或物质的产品，或来自于学生运用现实工具解决交流现实问题。
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